Tal como indica Aznárez y Callejon \"Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI.\"

 La propuesta se dirige a vincular el proceso investigativo desde el aula de clase, para que con los estudiantes se generen expectativas de aprendizaje significativo, el cual debe partir de necesidades cotidianas del entorno donde se desarrolla la vida escolar; este proceso investigativo a su vez tiene como consecuencia el uso y desarrollo de todas las competencias, fundamentalmente las lingüísticas, aprender a aprender, interacción con el medio, social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal.

 La pretensión es mejorar el aprendizaje no como un proceso de resumir y simplificar el conocimiento para que los niños/as puedan acceder a él, sino como un proceso en el que el alumno/a actúe, piense y comunique sobre el universo, sobre el mundo… en el que estas bases de la cognición, articuladas coherentemente, nos conduzcan al verdadero aprendizaje. Es una propuesta de capacitación que busca integrar al docente con sus alumnos/as en torno a problemas de la cotidianidad, como generatrices de aprendizaje significativo, construido por estudio e investigación.

El plan de desarrollo contempla ampliar el fundamento del proceso educativo promoviendo la investigación con el fin de colocar las bases necesarias para un mundo cuyo eje fundamental gira en el conocimiento basado en las nuevas tecnologías y tendente a cualificar al educando para que tenga una mejor posibilidad de triunfo en el reto de la creciente competitividad mundial.

Nuestros alumnos/as se convierten, pues, en protagonistas de su propio aprendizaje mediante estrategias autónomas de búsqueda y selección de la información, además de nuevas y diversas estrategias interactivas que superan los límites espacio-temporales impuestos por el contexto escolar.

Esta forma de aprendizaje fomenta la interdisciplinariedad y permite un conocimiento más global de la realidad, es decir, conforma un aprendizaje constructivo además de potenciar la autonomía del alumno/a, al ofrecerle la posibilidad de adaptar el aprendizaje a sus necesidades particulares y de organizarlo en función de sus intereses, así como de controlar el desarrollo del proceso en un marco de interacción y colaboración.

Hemos elaborado dos vías diferentes de trabajos investigativos, cada una de ellas relacionada con los objetivos que nos marcamos y buscando fundamentalmente el desarrollo o potenciación de competencias específicas, junto a todas las demás ya enunciadas, la lectura  junto a la competencia ciudadana y la expresión oral junto a la competencia de tratamiento de la información y competencia digital

La primera vía consiste en generar una propuesta de trabajo sobre diferentes temas de interés para nuestros alumnos/as (negociados y acordados con anterioridad) en la que se parte de un trabajo conjunto tipo Webquest o Cazatesoros, normalmente realizado por equipos y siempre precedido de una reunión de gran grupo para la exposición del tema, tareas a realizar, temporalización, criterios…

La siguiente fase es la elección de un “subtema” de forma individual. En esta fase, los alumnos/as deben de reunir y seleccionar información de todo tipo (visual, textual…) y elaborar una presentación digital.

El día indicado, cada alumno, convertido en “experto” acerca del tema que ha trabajado, debe realizar una exposición ante sus compañeros. Puede y debe apoyarse en diversos soportes que enriquezcan sus explicaciones. Al terminar, debe aclarar dudas que surjan de sus compañeros o profesores, en el caso de no estar preparado para alguna duda o pregunta especial, debe comprometerse a responderla en la siguiente sesión.

Por último, todos los alumnos, junto a los profesores evalúan públicamente el trabajo realizado desde todos los niveles, siguiendo un modelo de rúbrica o matriz de valoración.    

La segunda vía se basa en generar trabajos de investigación tomando como centro de interés la lectura de noticias y textos informativos. La idea es partir de problemas de la vida cotidiana, en este caso la lectura de las noticias e informaciones diarias, y tras centrarnos en el desarrollo de una de ellas, generar diferentes propuestas de temas o incluso términos, objeto de investigación, en cuyo proceso nuestros alumnos/as sean los actores principales y la dinámica que se genere pueda asegurar dentro de un marco amplio de posibilidades, la adquisición del aprendizaje significativo, el cual, sin lugar a dudas, pasará a formar parte de su ecología conceptual, con la que podrán asumir con propiedad otras situaciones de aprendizaje.

En un primer momento, durante todo un trimestre y a diario, se seleccionó una noticia de actualidad en Internet que leíamos de forma colectiva y detenida. Ante las cuestiones continuas por desconocimiento de términos y realidades cotidianas de nuestra sociedad, déficit en la ubicación geográfica de los diferentes escenarios, ausencia total de “cultura ciudadana”…se generó de forma automática un proceso investigador libre y voluntario. Durante los últimos tres meses, este trabajo ha sido sistemático y se ha incorporado a nuestro quehacer habitual. Ahora la noticia la buscan, seleccionan y leen en casa y eligen libremente un tema o cuestión a investigar a la semana. El trabajo de investigación lo realizan en diferentes soportes, elegidos libremente.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN  SUGERIDOS

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