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Descripción de las actividades y
materiales elaborados
ELABORACIÓN DE
UNA PÁGINA WEB QUE CONTIENE LOS DISTINTOS APARTADOS DEL PROYECTO
Además de la descripción del proyecto, contiene la Evaluación y una
selección de los comentarios más destacados. Al mismo tiempo, enlaza
con los vídeos de los diferentes talleres de escritura elaborados,
los encuentros, las dos novelas colectivas que nuestros alumnos/as y
sus familias han escrito, los libros de la biblioteca de aula que se
han leído y la crítica que de ellos han realizado, las diferentes
propuestas de investigación con una selección de diferentes trabajos
realizados, así como las autorrúbricas, rúbricas y matrices de
valoración que se han ido desarrollando.
ELABORACIÓN DE
LA WEBLOG
“EL ESTUCHE
DE LAS PALABRAS”
Hemos
creado diferentes temas, y dentro de cada uno de ellos, diferentes
propuestas de escritura creativa. Las propuestas que se han
elaborado, parten de diferentes centros de interés o motivacionales.
Una lectura colectiva, un encuentro con un poeta, escritor, actor,
cronista… un taller de animación a la lectura, visitas a
exposiciones, una charla con los abuelos, talleres con los más
pequeños… Todas las actividades mencionadas se han diseñado
expresamente para el desarrollo del proyecto.
Los
encuentros y talleres de escritura se han organizado mensualmente.
En estos encuentros y talleres se ha invitado a diferentes personas
de relevancia para nuestros alumnos/as que han compartido su
“quehacer” con ellos/as. Hemos recibido a diferentes poetas,
escritores, cuentacuentos, actores, profesores de Lengua y
Literatura de diferentes Institutos de la provincia, el Cronista
oficial de la ciudad, restauradores de arte, artistas plásticos,
inmigrantes de nuestro entorno, especialistas en tradición oral…
Los
encuentros se han realizado en horario lectivo y con la asistencia
de las familias. Normalmente se han realizado en el propio centro,
siempre que nuestro “artista invitado” ha podido realizar diferentes
sesiones. En otras ocasiones, se ha utilizado la Casa de la Cultura.
Temas:
Cuentos
sonoros.- Creaciones
basadas en la fonética del lenguaje.
Vocabulario fantástico.-
Diferentes propuestas enigmáticas y fantásticas basadas en la
composición y formación de palabras.
Adivina
adivinanza.- Palabras
y versos para hacer pensar, animales y objetos para adivinar.
Las
familias también cuentan.-
Queremos crear una comunidad
cultural en la que nuestras familias, nuestros amigos, nuestros
vecinos...compartan con nosotros nuestras mismas inquietudes y
tareas, para que todos nos sintamos inmersos en un colectivo de
intereses comunes relacionados con la educación.
Juegos
de palabras.-
Abecegramas, calambures, prefijos arbitrarios, metáforas,
analogismos, hipérbaton, personalizaciones…
Imágenes
y palabras.- Una
imagen no vale más que mil palabras…creación de títulos, frases
divertidas, diálogos, comentarios jocosos, eslóganes
propagandísticos…a partir de imágenes dadas.
Cuentos
inacabados.- Terminar
cuentos que han perdido su fin, finales múltiples para un cuento,
cuentos interactivos…
El mundo
en que vivimos.- Crear
artículos de opinión, de actualidad, noticias… sobre hechos que
ocurren en la actualidad.
Diálogos
creativos.- ¿Puede un
dedo conversar con su compañero, puede una farola conversar con los
abuelos del parque..? Todo es posible con la imaginación.
Nuestros
amigos del mundo .-
Colaboramos con dos O.N.G. (Quesada Solidaria y el Pueblo Saharaui)
y participamos en dos proyectos eTwinning con colegios italianos y en
un proyecto Comenius con nueve países europeos con los que
mantenemos correspondencia y estudiamos los diferentes entornos
sociales, económicos, geográficos, históricos, artísticos y
educativos.
Títulos
que dan pie.- Hay
palabras que pueden sugerir pensamientos, historias divertidas,
cuentos fantásticos, imágenes…
Me lo
contaba mi abuelita, me lo decía mi papá.-
Propuestas de tradición oral andaluza.
Cajón de
Sastre.- Los sastres
son las personas que confeccionan trajes. Tradicionalmente se ha
dicho que el cajón de los sastres era el sitio donde metían todos
sus utensilios. En nuestro cajón guardamos todas aquellas
propuestas, juegos y textos que no tienen otro sitio.
Taller
de escritura con…-
Encuentros virtuales y presenciales con diferentes escritores,
narradores, poetas, cantautores, cuentacuentos…
en ellos disfrutaremos de la
escritura creativa, lecturas literarias, teatro...
Cuentos
compartidos.-
Creaciones colectivas con la participación de nuestras familias.
Palabras
en peligro de extinción.-
Cuando una palabra cae en desuso,
es decir, deja de utilizarse, corre el peligro de desaparecer.
Nuestra propuesta consiste en recuperar de la memoria estas palabras
en desuso y trabajar con ellas, utilizarlas de nuevo, darles vida
aunque sólo sea desde este blog. Necesitaremos que distintas
personas apadrinen nuestras palabras escribiendo un texto creativo
con ellas y a partir de ahí, nosotros nos comprometemos a usarlas.
METODOLOGÍA
DE TRABAJO CON LAS PROPUESTAS DE LA WEBLOG
Con
cada nueva propuesta, los alumnos deben realizar su documento
escrito, conociendo de antemano la rúbrica que deben utilizar. Una
vez rubricado, el profesor vuelve a revisarlo y decide si el texto
puede publicarse en el blog o quedar en la “libreta de bitácora”.
Si el
texto ha sido seleccionado, el alumno/a lo inserta en el blog como
comentario de la propuesta.
ELABORACIÓN DE LAS NOVELAS COLECTIVAS
Hemos realizado dos novelas
colectivas. El proceso ha sido el siguiente:
1.- Cada grupo seleccionaba el
tema y decidía cual podría ser el problema fundamental de su novela.
2.- El primer niñ@ elaboraba el
primer capítulo en su casa contando con la colaboración de toda la
familia. Debía intentar que todos juntos pensaran su desarrollo y partes fundamentales. Era importante que se
investigara en libros, enciclopedias, Internet... algún apartado
interesante para ese capítulo. Cada familia tenía de plazo una
semana para confeccionarlo.
3.- Se leía en el aula la parte
terminada y se hacía un análisis crítico de la misma, para ver si
tenía coherencia interna, si estaba completa o se le observaban
lagunas, si utilizaba un lenguaje apropiado...
4.- En el aula se discutía por
dónde podría discurrir el hilo argumental de la novela. El segundo
niño elaboraba con su familia, durante la siguiente semana, el
segundo capítulo. Se procedía de igual forma.
5.- Era importante revisar en
clase el desarrollo del conflicto de la novela y la coherencia entre
los distintos capítulos.
6.- Y así, sucesivamente, hasta
finalizarla.
INVESTIGANDO EN LA RED
La
propuesta se dirige a vincular el proceso investigativo desde el
aula de clase, para que con los estudiantes se generen expectativas
de aprendizaje significativo, el cual debe partir de necesidades
cotidianas del entorno donde se desarrolla la vida escolar; este
proceso investigativo a su vez tiene como consecuencia el uso y
desarrollo de todas las competencias, fundamentalmente las
lingüísticas, aprender a aprender, interacción con el medio, social
y ciudadana, tratamiento de la información y competencia digital,
autonomía e iniciativa personal.
La
pretensión es mejorar el aprendizaje no como un proceso de resumir y
simplificar el conocimiento para que los niños/as puedan acceder a
él, si no como un proceso en el que el alumno/a actúe, piense y
comunique sobre el universo, sobre el mundo… en el que estas bases
de la cognición, articuladas coherentemente, nos conduzcan al
verdadero aprendizaje. Es una propuesta de capacitación que busca
integrar al docente con sus alumnos/as en torno a problemas de la
cotidianidad, como generatrices de aprendizaje significativo,
construido por estudio e investigación.
El plan de
desarrollo contempla ampliar el fundamento del proceso educativo
promoviendo la investigación con el fin de colocar las bases
necesarias para un mundo cuyo eje fundamental gira en el
conocimiento basado en las nuevas tecnologías y tendente a
cualificar al educando para que tenga una mejor posibilidad de
triunfo en el reto de la creciente competitividad mundial.
Nuestros
alumnos/as se convierten pues, en protagonistas de su propio
aprendizaje mediante estrategias autónomas de búsqueda y selección
de la información, además de nuevas y diversas estrategias
interactivas que superan los límites espacio-temporales impuestos
por el contexto escolar.
Esta forma
de aprendizaje fomenta la interdisciplinariedad y permite un
conocimiento más global de la realidad, es decir, conforma un
aprendizaje constructivo además de potenciar la autonomía del
alumno/a, al ofrecerle la posibilidad de adaptar el aprendizaje a
sus necesidades particulares y de organizarlo en función de sus
intereses, así como de controlar el desarrollo del proceso en un
marco de interacción y colaboración.
Hemos
elaborado dos vías diferentes de trabajos investigativos, cada una
de ellas relacionada con los objetivos que nos marcamos y buscando
fundamentalmente el desarrollo o potenciación de competencias
específicas, junto a todas las demás ya enunciadas, la lectura
junto a la competencia ciudadana y la expresión oral junto a la
competencia de tratamiento de la información y competencia digital.
La primera
vía consiste en generar una propuesta de trabajo sobre diferentes
temas de interés para nuestros alumnos/as (negociados y acordados
con anterioridad) en la que se parte de un trabajo conjunto tipo
Webquest o Cazatesoros, normalmente realizado por equipos y
siempre precedido de una reunión de gran grupo para la exposición
del tema, tareas a realizar, temporalización, criterios…
La
siguiente fase es la elección de un “subtema” de forma individual.
En esta
fase, los alumnos/as deben de reunir y seleccionar información de
todo tipo (visual, textual…) y elaborar una presentación digital.
El día
indicado, cada alumno, convertido en “experto” en el tema que ha
trabajado, debe realizar una exposición ante sus compañeros. Puede y
debe apoyarse en diversos soportes que enriquezcan sus
explicaciones. Al terminar, debe aclarar dudas que surjan de sus
compañeros o profesores, en el caso de no estar preparado para
alguna duda o pregunta especial, debe comprometerse a responderla en
la siguiente sesión.
Por
último, todos los alumnos, junto a los profesores evalúan
públicamente el trabajo realizado desde todos los niveles, siguiendo
un modelo de rúbrica o matriz de valoración.
La segunda
vía se basa en generar trabajos de investigación tomando como centro
de interés la lectura de noticias y textos informativos. La
idea es partir de problemas de la vida cotidiana, en este caso la
lectura de las noticias e informaciones diarias, y tras centrarnos
en el desarrollo de una de ellas, generar diferentes propuestas de
temas o incluso términos, objeto de investigación, en cuyo proceso
nuestros alumnos/as sean los actores principales y la dinámica que
se genere pueda asegurar dentro de un marco amplio de posibilidades,
la adquisición del aprendizaje significativo, el cual, sin lugar a
dudas pasará a formar parte de su ecología conceptual, con la que
podrán asumir con propiedad otras situaciones de aprendizaje.
En un
primer momento, durante todo un trimestre y a diario, se seleccionó
una noticia de actualidad en Internet que leíamos de forma colectiva
y detenida. Ante las cuestiones continuas por desconocimiento de
términos y realidades cotidianas de nuestra sociedad, déficit en la
ubicación geográfica de los diferentes escenarios, ausencia total de
“cultura ciudadana”… se generó de forma automática un proceso
investigador libre y voluntario. Durante los últimos tres meses,
este trabajo ha sido sistemático y se ha incorporado a nuestro
quehacer habitual. Ahora la noticia la buscan, seleccionan y leen en
casa junto a sus familias y eligen libremente un tema o cuestión a
investigar a la semana. El trabajo de investigación lo realizan en
diferentes soportes, elegidos libremente.
BIBLIOTECA DE AULA
A
principio de cada uno de los cursos, seleccionamos distintos libros
de lectura de la biblioteca del centro y organizamos pequeñas
bibliotecas en nuestras aulas. El objetivo es hacer más accesible la
lectura en casa a los alumnos, poder realizar actividades de
animación lectora en el aula, y estar en contacto con los libros que
van leyendo para utilizarlos como centro de interés en otras
actividades.
Los
libros seleccionados son atrayentes físicamente, variados, su grado
de dificultad es diverso para brindar oportunidades a todos nuestros
alumnos/as y cubren diferentes áreas temáticas. También se
seleccionan colecciones para lecturas colectivas en el aula o para
trabajar conjuntamente dichos títulos en diferentes actividades de
animación lectora en las que hemos recibido la visita de los
autores, ilustradores o cuentacuentos especializados.
Todos
los lunes a primera hora, pueden “cambiar” el libro que libremente
han elegido para leer en casa. No hay un límite de tiempo para leer
el libro escogido, pero se les “obliga” a leer un mínimo de tres al
trimestre, se les “premia” si leen más de tres y se les hace entrega
de un diploma de buenos lectores si pasan de cinco.
Cuando
hacen entrega del libro, se anota en una ficha de registro y deben
acompañarlo de un pequeño resumen, un final diferente, una ficha de
lectura, una crítica positiva o negativa o establecer un pequeño
diálogo con el tutor acerca del argumento.
De
manera voluntaria, pueden recomendar el libro a otros lectores.
Estas recomendaciones se publican en la página web que se ha creado
para desarrollar el proyecto.
RÚBRICAS
Y MATRICES DE VALORACIÓN
Una Matriz de valoración
(Rúbrica) facilita la calificación del desempeño del estudiante en
las áreas del currículo (materias, temas, trabajos, tareas...) que
son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta matriz podría
explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o las competencias, logrados por el alumno/a en un trabajo o tarea
concreta.
Con ese fin establece una
gradación o niveles de la calidad de los diferentes criterios con
los que se puede llegar a desarrollar una competencia, objetivo,
contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleva a cabo en el
proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de
manera que el alumno/a pueda ser evaluado en forma "objetiva" y
consistente. Al mismo tiempo, nos permite especificar claramente qué
esperamos de nuestros alumnos/as y cuáles son los criterios con los
que vamos a calificar una tarea previamente establecida de acuerdo
con el tipo de actividad que se desarrolle.
De acuerdo con lo
anteriormente expuesto, una matriz de valoración o rúbrica nos
servirá para averiguar cómo está aprendiendo el alumno/a y, en este
sentido, se puede considerar como una herramienta de evaluación
formativa, al convertirse en parte integral del proceso de
aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones:
involucrando al alumno/a en el proceso de evaluación de su propio
trabajo (rubrica su trabajo, autoevaluación), del trabajo de sus
compañeros/as o incluso participando en el diseño.
Si partimos de la premisa de
que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar
información sobre los distintos momentos del aprendizaje, esta
herramienta nos ofrece una serie de ventajas claras como son:
* Es poderosa para el profesor y
para evaluar.
* Clarifica cuáles son los
objetivos del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los
estudiante por lo que promueve expectativas de aprendizaje.
* Enfoca al profesor para que
determine de manera específica los criterios que va a adoptar en el
momento de la valoración.
* Permite describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que los alumnos/as
deben alcanzar.
* Permite que los alumnos/as
conozcan los criterios de calificación con los que serán evaluados.
* Permite que los alumnos/as
evalúen y hagan una revisión final a sus trabajos, antes de
entregarlos por lo que potencia al alumnado a comprometerse con su
propia valoración.
* Indica con claridad a los
profesores y alumnos/as cuáles son las carencias o deficiencias de
la tarea, y promueve acciones para la mejora.
* Reduce la subjetividad en la
evaluación.
* Promueve la responsabilidad de
los alumnos/as.
* Potencia el desarrollo de las
competencias al centrarse los logros en el desempeño.
* Evalúa niveles cognitivos de
orden superior, por lo que es necesario que nuestros alumnos
desarrollen habilidades adquiridas en otras materias dándose así una
integración curricular.
* Proporciona criterios
específicos para medir y documentar el progreso.
Cómo elaborar una rúbrica o
matriz de valoración
En primer lugar hay que
establecer con claridad un objetivo, competencia, desempeño,
comportamiento, actividad que vamos a abordar y describir lo más
claramente posible los criterios específicos que vamos a utilizar
para llevar a cabo la evaluación.
A continuación, deberemos
diseñar una escala de calidad, estableciendo los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos niveles pueden ir,
por ejemplo, de excelente hasta deficiente. La escala de calidad se
suele ubicar en la fila horizontal superior, con una gradación que
vaya de mejor a peor. Es importante que la gradación de esta escala
sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados
que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna
vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.
Las rúbricas que hemos
elaborado para las diferentes propuestas de trabajo, tanto de la
weblog como para los trabajos de investigación se han basado en los
modelos EEIM, basado en las teorías de Weber y Gardner y en los
modelos de O´Malley y Pierce y sus teorías de la Valoración
Integral.
Pueden elaborarse rúbricas
más elementales, dentro de este mismo paradigma . Sintetizando, nos
propondremos unos criterios para cada una de las propuestas, y
utilizaremos el siguiente enunciado:
EASC El alumno/a será capaz
de...conseguir, utilizar...
Elaboraremos una rúbrica general,
válida para todas las propuestas, y rúbricas específicas para cada
una de ellas.
Las rúbricas específicas serán
conocidas y utilizadas por los alumnos/as, por lo tanto, formarán
parte del proceso.
Las rúbricas que elaboraremos,
deberán tener un apartado para evaluar la corrección ortográfica, y
además, deberán incluir:
Identifica...
Crea respuestas...
Aplica vocabulario...
Investiga...
Contribuye con datos...
Aporta nuevas perspectivas...
Hemos elaborado diferentes
rúbricas y matrices de valoración que se encuentran alojadas en la
página web.
ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: FORMACIÓN, HORARIO
DE UTILIZACIÓN DE LAS AULAS TIC, REUNIONES…
Uno de los
objetivos del proyecto ha sido la incorporación al proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma colaborativa de las familias. Para
ello, hemos diseñado las siguientes actividades:
·
Alfabetización TIC
de las familias durante el primer trimestre a cargo de los maestros
integrantes del proyecto: Rudimentos Guadalinex, procesador de
textos, Internet y la weblog. Este taller se realizó por las tardes
en horario de tutoría.
·
Organización de un
horario en cada aula TIC para que las familias tuvieran posibilidad
y acceso a los ordenadores. Lo que se pretendía es que se utilizaran
los recursos tecnológicos durante el horario de Ed. Física, en el
que los niños no permanecen en el aula, las horas de dedicación de
horario complementario de los profesores y además se promovió el uso
de las Salas Guadalinfo que funcionan en nuestra localidad.
·
Realización de
actividades de creación literaria de forma colaborativa y
compartida: Cuentos y narraciones compartidas, textos creativos
relativos a las diferentes propuestas de nuestra weblog y la
elaboración de una novela colectiva por aula durante los dos últimos
trimestres de implementación del proyecto. Muchas de estas
actividades se han realizado en el aula en horario lectivo.
·
Participación
activa en los encuentros-taller presenciales con escritores/as,
periodistas, ilustradores, cuentacuentos, actores, poetas…
·
Numerosas reuniones
colectivas en las que se han ido presentando las diferentes
actividades, reflexionando sobre el proceso, recogiendo propuestas
de mejora, animando a la participación, felicitando por los
resultados…
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